Pisa 2025 mostra estagnação brasileira; autores defendem recomposição da aprendizagem diante da IA

Os resultados do Pisa 2025, divulgados em setembro, trouxeram de novo ao Brasil um retrato conhecido: em matemática, leitura e ciências, o desempenho dos estudantes de 15 anos continua próximo ao de 2015. Entre eles, 72% não alcançam o patamar básico de proficiência em matemática e 51% ficam abaixo desse nível em leitura. Os dados abrem um artigo de opinião publicado na seção Tendências/Debates da Folha, que afirma que uma década de estagnação já seria grave por si só e que o avanço da inteligência artificial torna o quadro ainda mais preocupante.

O texto recorre a Yuval Noah Harari e ao livro "21 Lições para o Século 21", em que o autor destaca a importância de aprender continuamente e de preservar o equilíbrio emocional diante de mudanças profundas. Segundo o artigo, essa capacidade começa a ser construída na educação básica. Linguagem, raciocínio matemático, pensamento crítico e científico e competências socioemocionais sustentam a autonomia para trabalhar, participar da vida pública e avaliar as respostas das próprias máquinas.

A tese central é que a qualidade dessa formação ajudará a definir se a inteligência artificial ampliará oportunidades ou aprofundará a exclusão. Por isso, os autores pedem que o direito à aprendizagem se torne prioridade concreta, acompanhada aluno a aluno, e que a permanência na escola venha junto com a oportunidade real de aprender.

A proposta principal é uma política permanente de recomposição da aprendizagem. O artigo lembra que as lacunas precedem a pandemia e continuam a se formar. Cada rede de ensino deveria identificar o que cada estudante sabe, organizar intervenções conforme as necessidades e verificar os avanços, o que exige tempo dedicado, educadores preparados e continuidade.

A ampliação da jornada escolar aparece como oportunidade decisiva. Articulado ao currículo, o tempo adicional poderia reforçar o trabalho sobre dificuldades de leitura, escrita e matemática, sem abrir mão de ciência, artes, esporte e convivência. Já existe financiamento específico: o Fomento Tempo Integral, de R$ 16 bilhões ao ano, que só pode ser gasto na ampliação do tempo integral, além do Vaaf (Valor Anual por Aluno Final) com acréscimo de 50% para matrículas de tempo integral.

O esforço, segundo o texto, deve se concentrar nos anos iniciais do ensino fundamental, quando se consolidam as bases das aprendizagens seguintes, sem esquecer quem já chegou às etapas posteriores com dificuldades acumuladas. A responsabilidade começa na educação infantil, com interações, brincadeiras e ensino intencional que ampliem vocabulário, compreensão da linguagem, contato com livros e reconhecimento das relações entre sons e letras. A inclusão também é tratada pelo critério da aprendizagem: estudantes com deficiência e outras necessidades específicas precisam de acessibilidade, estratégias diferenciadas e apoios qualificados, e professores precisam de formação, tempo e suporte.

Sobre prazos, os autores citam avaliações de programas de ensino ajustado ao nível de aprendizagem dos alunos, reunidas pelo J-PAL (Laboratório de Ação contra a Pobreza), que mostram ganhos expressivos em leitura e matemática quando a implementação é consistente. O desafio, dizem, é transformar evidências em rotinas de gestão, formação docente e acompanhamento.

O artigo conclui que reformas estruturais e ações imediatas precisam andar juntas: fortalecer as redes públicas, manter o que funciona e corrigir o que não produz resultado. Como se trata de texto de opinião, as posições são dos autores e não do jornal. O ponto a acompanhar é se a ampliação do tempo integral, sustentada pelo Fomento, será de fato usada para recompor a aprendizagem.