KI im Klassenzimmer: Zwischen Lernhilfe und geistiger Bequemlichkeit

Am Tag vor dem Gespräch mit der DW hat Jakob sich bei ChatGPT viele Themen für eine Französischarbeit erklären lassen. Der 15-Jährige besucht die neunte Klasse eines Gymnasiums, und in seiner Klasse gehört Künstliche Intelligenz seit zweieinhalb Jahren zum Alltag. Jakob heißt in Wirklichkeit anders. Er räumt ein, dass viele seiner Mitschüler die Technik nutzen, um sich die Hausaufgaben erledigen zu lassen. Mathe, Deutsch, Englisch, Chemie, Physik: Ein Klick, und die Lösung oder der Lösungsweg steht da.

Die Wissenschaft spricht von kognitiver Auslagerung. Denkarbeit wandert auf ein anderes Gerät, einen Taschenrechner etwa, einen Notizzettel oder eben einen Chatbot. Kritisch wird es für das Gehirn, wenn die KI die komplette Problemlösung übernimmt. Zettel und Rechner nehmen einzelne Schritte ab, selten den ganzen Denkprozess. Chatbots gehen weiter. Auch Jakob hat sich schon Aufgaben abnehmen lassen, nach eigener Aussage nur, wenn er wirklich nicht weiterwusste. Er beobachtet: Wer gute Noten hat, macht das eher nicht.

Franziska Müller, deren Name ebenfalls geändert wurde, unterrichtet seit mehreren Jahrzehnten Deutsch, derzeit in der Oberstufe eines Gymnasiums. Über einige ihrer Schüler sagt sie: „Die können gar nicht mehr selber denken." Manche tippten schon im normalen Unterricht die Fragen ein und läsen, wenn sie drankommen, unauffällig vor, was die KI ausgibt. Texte erfassten Schüler heute schlechter als früher, weil sie weniger läsen und sich fast alles zusammenfassen ließen. Zuletzt habe ihr ein Schüler nach einer schlechten Klausur entsetzt gestanden, er könne wegen der KI nicht mehr selbst denken.

Die Forschung stützt diesen Eindruck in weiten Teilen. Die Pisa-Studie der OECD vom September dieses Jahres, mit Teilnehmenden aus mehr als 90 Ländern die größte internationale Vergleichsstudie unter 15-Jährigen, hält fest: Schüler, die KI-Chatbots für bestimmte Aufgaben nutzen, erzielen in Naturwissenschaften im Schnitt geringere Punktzahlen als jene, die darauf verzichten. Lernen entstehe nicht durch den Konsum von Inhalten, sondern durch produktive kognitive Auseinandersetzung, so die Autoren. Deutsche Schüler haben zuletzt so schlecht abgeschnitten wie noch nie. Die US-Denkfabrik Brookings Institution kommt in einer Studie mit jungen Teilnehmenden aus aller Welt zu dem Schluss, dass die Risiken im Bildungsbereich die Vorteile überwiegen. Sie nennt die Gefahr eines Verlusts grundlegender Fähigkeiten und eines Abbaus von kritischem Denken, Merkfähigkeit, Ausdauer und eigenständiger Urteilskraft.

Die Antworten der Politik fallen unterschiedlich aus. New Yorks Bürgermeister Zohran Mamdani hat den Einsatz von KI an öffentlichen Schulen bis zur achten Klasse für das Schuljahr 2026/27 verboten, das entspricht ungefähr dem Alter von 14 bis 15 Jahren. Julian Hinn, der an einer Gesamtschule in der zehnten und 13. Klasse Deutsch unterrichtet, hält davon wenig. Jeder könne KI per Handy nutzen, und wer glaube, dass die Schüler das zu Hause nicht täten, verschließe die Augen vor der Realität. Die JIM-Studie gibt ihm recht: 91 Prozent der 12- bis 19-Jährigen in Deutschland nutzen mindestens eine KI-Anwendung, 74 Prozent auch für Hausaufgaben und zum Lernen. Die Daten stammen von 2024 und dürften inzwischen höher liegen. Brookings nennt für Asien, Lateinamerika und die USA ähnlich hohe Werte.

In Deutschland ist Bildung Ländersache. Seit Ende 2024 gibt es eine Empfehlung der Kultusministerkonferenz, die aber vage bleibt: Schüler sollen zu einem kritisch-reflektierten, mündigen Umgang befähigt werden.

Dass KI auch helfen kann, bestreitet niemand. Jakob findet, KIs erklärten viel besser als Schulbücher. Hinn sieht es ähnlich: KI könne besser auf Sprache und Bedürfnisse der Schüler eingehen, als Lehrer es teils leisten könnten. Ab der zehnten Klasse übt er deshalb mit KI und lässt die Qualität der Lösungen gemeinsam prüfen. Bis zur neunten Klasse sollte sie aber sparsam bleiben, weil dort noch Basiskompetenzen entstehen. Müller setzt KI in der Oberstufe ein, verbietet Geräte aber phasenweise ganz, damit die Schüler selbst nachdenken.

Hier liegt ein weiteres Problem: Laut Brookings können Schüler mit gefestigten Grundkompetenzen mit KI tiefer und schneller lernen. Kinder mit Wissenslücken übernehmen dagegen eher Fehler der KI, lagern das Denken aus und fallen weiter zurück. Pisa ergänzt, Kinder aus besseren Haushalten hätten oft bessere Ausgangsbedingungen, die Schere öffne sich weiter. Das wird Matthäus-Effekt genannt: Wer hat, dem wird gegeben.

Hinn und Müller setzen auf Eigenverantwortung. Hinn, der die Schülerzeitung betreut, sagt, das Gefühl, einen Artikel aus eigener Feder geschrieben zu haben, sei überwältigend. Beide sind zuversichtlich, dass das ankommt, auch weil Klassenarbeiten ohne Hilfsmittel geschrieben werden. Dort zeigt sich, ob jemand es allein schafft.