IA já está em metade das escolas de ensino médio, mas Brasil carece de regulação

Mais da metade das escolas de ensino médio do Brasil já autoriza o uso de inteligência artificial generativa em sala de aula e nos estudos dos alunos. Mas quando se trata de ter um plano formal sobre como fazer isso bem, o número cai drasticamente: apenas 22% dessas instituições estabeleceram diretrizes claras de boas práticas. É o que mostra a pesquisa TIC Educação 2025, divulgada pelo Cetic.br. A disparidade entre adoção e governança já está gerando inquietação dentro das escolas — oito em cada dez estabelecimentos de ensino no país agora debatem formalmente os efeitos que telas e tecnologias exercem sobre a saúde mental e o comportamento dos adolescentes.

Tatiana Laganá, pesquisadora do Transformative Learning Technologies Lab da Universidade de Columbia, identifica um risco específico: escolas com boa infraestrutura tecnológica mas sem diretrizes sólidas correm o perigo de cair numa adoção acelerada e desorganizada. O problema central, segundo ela, é o que chama de descarregamento cognitivo — quando o estudante transfere toda a operação intelectual para a máquina, abandonando o esforço crítico e a autoria própria. Laganá também defende que o letramento digital precisa acontecer sem depender exclusivamente do uso direto das ferramentas.

Na prática, o uso da IA varia muito de aluno para aluno. Maria Fernanda Simão, 12 anos, aluna do 7º ano do Colégio Magno/Mágico de Oz em São Paulo, usa ferramentas como o NotebookLM — que limita as respostas aos materiais selecionados pelos professores — para agilizar os estudos em casa. Ela reconhece que a ferramenta ajuda na praticidade para tirar dúvidas, mas alerta que é preciso saber formular o comando correto para evitar que a máquina invente dados. Sua colega de classe, Laura Queiroz, também 12 anos, prefere manter distância dos chatbots. Para ela, receber a informação pronta impede o aprendizado real. Ela escolhe o caminho mais longo, com livros e materiais didáticos, porque quer realmente entender a matéria, não apenas decorá-la. Laura observa que alguns colegas usam a IA apenas como atalho para fazer tarefas de casa, o que gera dependência e dificulta a compreensão.

Em algumas instituições, os professores estão redesenhando como avaliam o conhecimento. Gisele Costa, coordenadora de período integral do Colégio Magno/Mágico de Oz, integrou manuais de gramática e regras de conjugação às provas de consulta nas aulas de espanhol. O objetivo é deslocar o foco da memorização. "Não faz sentido cobrar se o aluno sabe de cor algo que ele tem na mão", resume. O que agora se avalia é a capacidade de análise crítica das fontes e a justificativa do raciocínio. No Liceu de Artes e Ofícios de São Paulo, o professor Lucas Chao, coordenador do curso técnico integrado ao ensino médio em desenvolvimento de sistemas, ensina os alunos a identificar vieses algorítmicos em textos e imagens através de comandos guiados. Ele enfatiza que a tecnologia não é neutra e que o caminho mais longo da análise crítica é o único que garante autonomia intelectual.

Algumas escolas optaram por criar ambientes mais controlados. O Centro Educacional Pioneiro, na Vila Clementino, decidiu afastar os alunos do ensino fundamental de ferramentas de IA tipo caixa-preta, que não explicam como chegam às respostas. A coordenadora de tecnologias educacionais, Débora Sebrian, explica que a escola desenvolveu um ambiente protegido integrado via API, onde os alunos interagem com modelos pré-treinados para criar roteiros de jogos digitais baseados em leituras literárias. Toda a trajetória de perguntas fica visível para os professores, permitindo mediação individualizada e garantindo que o estudante conheça as fontes antes de confrontá-las com a máquina.

Um alerta maior vem da questão da soberania de dados. Quando escolas adotam plataformas comerciais estrangeiras sem proteção adequada, dados sensíveis e até imagens de menores de idade são enviados para servidores no exterior. Para Laganá, isso viola tanto a Lei Geral de Proteção de Dados quanto o ECA Digital. "A ânsia das escolas por adotar a tecnologia acaba atropelando a proteção legal e transformando alunos em matéria-prima para o treinamento desses modelos fora do país", adverte. Ela aponta que o Brasil tem potencial para desenvolver seus próprios modelos de linguagem com representatividade nacional, como iniciativas como a startup Maritaca AI e projetos de soberania digital.

Em resposta a essas questões, o Conselho Nacional de Educação homologou, em 1º de setembro de 2026, novas diretrizes curriculares para o uso de inteligência artificial na educação básica. O documento estabelece uma matriz rigorosa de riscos e proíbe usos classificados como de alto impacto: bane o uso autônomo e sem mediação para crianças da educação infantil e dos anos iniciais do fundamental, proíbe a correção automatizada de redações e impõe restrições severas ao perfilamento comportamental de estudantes. Para as redes de ensino, esse regramento federal funciona como proteção estrutural contra a desigualdade. Laganá ressalta que diretrizes governamentais firmes são necessárias para evitar que o abismo tecnológico entre instituições públicas e particulares se amplie ainda mais. Enquanto as escolas se adequam às novas normas, há consenso entre professores, pesquisadores e alunos: a tecnologia veio para ficar, mas a preservação da capacidade humana de duvidar continua sendo a principal salvaguarda da sala de aula.