Director del IES Basoko: el alumnado sabe que puede pasar de curso aunque suspenda

Navarra acaba de recibir un golpe en el informe PISA, y los números no mienten: el desempeño educativo de la región ha caído de forma preocupante. Los expertos que han analizado los resultados advierten que las alarmas deberían estar sonando en todos los niveles del sistema educativo. Pero detrás de las cifras hay algo más que estadísticas internacionales. Hay una pregunta incómoda sobre cómo funciona realmente la escuela, y Héctor Fernández, director del IES Basoko, la ha planteado sin rodeos: los estudiantes saben que pueden pasar de curso aunque suspendan.

Esa observación toca un nervio. Si un alumno sabe que avanzará al siguiente nivel independientemente de su desempeño académico, ¿por qué esforzarse? La lógica es simple, casi brutal en su claridad. Fernández está señalando que la promoción automática, la práctica de dejar que los estudiantes avancen incluso cuando no han alcanzado los estándares mínimos, socava la motivación fundamental que debería impulsar el aprendizaje. No es una crítica abstracta a la pedagogía moderna. Es una observación sobre cómo los incentivos reales moldean el comportamiento de los jóvenes en las aulas.

Los números de lectura son particularmente preocupantes. Los suspensos en comprensión lectora han aumentado, y la brecha de género es notable: los varones están obteniendo peores calificaciones que sus compañeras. Esto no es un problema menor. La lectura es la puerta de entrada a casi todas las demás competencias académicas. Si los estudiantes no pueden leer con fluidez y comprensión, todo lo demás se tambalea.

Las universidades de la región han salido a hacer declaraciones tranquilizadoras, asegurando que no van a bajar sus estándares de admisión ni de enseñanza. Pero esas palabras suenan a contención de daños. Si los estudiantes llegan a la educación superior sin las competencias básicas que deberían haber adquirido en la secundaria, las universidades se encuentran en una posición imposible: o mantienen sus criterios y rechazan a más estudiantes, o flexibilizan sus exigencias y comprometen la calidad de sus programas. No hay una tercera opción cómoda.

Lo que está en juego es más amplio que un examen internacional. Los resultados de PISA reflejan competencias que importan en el mundo real: la capacidad de leer un texto complejo, de razonar sobre problemas matemáticos, de pensar críticamente. Estas habilidades determinan oportunidades laborales, acceso a profesiones, capacidad de participar plenamente en la vida cívica. Cuando un sistema educativo falla en transmitirlas, los estudiantes pagan el precio durante años.

La pregunta que Fernández ha dejado flotando en el aire es también una pregunta sobre responsabilidad. ¿Quién es responsable de que los estudiantes sepan que pueden pasar sin aprender? ¿Es una decisión de política educativa deliberada? ¿Es una consecuencia no prevista de reformas bien intencionadas? ¿Es una realidad que los maestros y directores han visto desarrollarse en las aulas pero que nadie en los niveles superiores quería confrontar directamente? La respuesta probablemente incluya un poco de todo.

Lo que está claro es que Navarra enfrenta un momento de decisión. Los expertos han dicho que las alarmas deberían sonar. El director de un instituto importante ha identificado un problema específico y verificable. Los números están ahí, en blanco y negro. Lo que suceda ahora dependerá de si las autoridades educativas están dispuestas a hacer cambios reales en cómo funciona el sistema, o si preferirán esperar a que los próximos resultados de PISA lleguen con más malas noticias.