Chile registra histórico desplome en PISA 2025: pantallas y falta de atención explican la crisis

El 8 de septiembre de 2025, Chile enfrentó un resultado que pocos esperaban: uno de los peores desempeños de su historia en la prueba PISA. En Matemática, los estudiantes de 15 años cayeron a su nivel más bajo desde que el país participa en esta medición internacional, perdiendo nueve puntos respecto a 2022. En Lectura, la caída fue de 12 puntos, dejando a Chile con el segundo peor resultado histórico en esa área. Lo más alarmante: seis de cada diez estudiantes chilenos no alcanzan el nivel mínimo de competencias que se considera necesario para funcionar de manera efectiva y productiva en la sociedad actual.

Aunque el retroceso es global, los especialistas que analizaron los datos para BioBioChile advierten que Chile enfrenta factores propios que profundizan el problema más allá de lo que dejó la pandemia. Paulina Contreras, académica y coordinadora del Magíster en Psicología Educacional de la Universidad de Chile, es clara: no existe una única explicación. Las variables están conectadas de manera compleja. Sin embargo, identifica un elemento que aparece una y otra vez en distintos sistemas educativos: la masificación de los smartphones. Los dispositivos se apoderan progresivamente del tiempo de niños y adolescentes, tanto dentro como fuera de las aulas. Décadas de investigación muestran que el uso recreativo de estos aparatos correlaciona negativamente con los resultados del aprendizaje. La razón es la atención. Estos dispositivos roban concentración en la sala de clase, obligando a los profesores a dedicar más tiempo a restablecer el orden y menos tiempo a enseñar.

El problema se agrava con el cambio en cómo los jóvenes consumen información. Las redes sociales funcionan con textos cortos e hipervínculos, dejando a los niños con menos oportunidades en su vida cotidiana para realizar actividades que requieren atención sostenida, algo fundamental para profundizar, especialmente en lectura. Esto afecta precisamente las habilidades que PISA mide: pensamiento crítico inferencial, integración de información, identificación de sesgos. Juan Pablo Catalán, académico e investigador de Educación de la Universidad Andrés Bello, observa un cambio cultural que el sistema escolar aún intenta comprender. Los estudiantes leen menos por placer, pasan más tiempo frente a pantallas, procesan información de manera rápida y fragmentada, y muestran mayores dificultades para sostener la atención en tareas complejas. La OCDE advierte que prácticamente se duplicó la proporción de estudiantes que responden textos apresuradamente y de forma incorrecta desde 2018.

Contreras subraya que la pandemia no parece ser la explicación principal por sí sola. Más bien acentúa un fenómeno que viene desde mucho antes. A esto se suman problemas estructurales que Chile arrastra desde años: falta de profesores y segregación escolar. Estudiantes de menores niveles socioeconómicos tienden a concentrarse en determinados establecimientos, mientras los alumnos de mayores recursos se agrupan en otros. También existe un problema de clima escolar. En Chile hay más bullying y más problemas de disciplina que en el promedio de la OCDE, algo relacionado también con los dispositivos digitales. El 48% de los estudiantes chilenos afirma que sus compañeros se distraen frecuentemente con dispositivos durante las clases de Ciencias, frente al 28% promedio OCDE. A ello se suma que el 51% utiliza chatbots de inteligencia artificial para aprender al menos una vez por semana.

Catalán apunta directamente a una dificultad del sistema educativo chileno: la diferencia entre escolarizar y conseguir que los estudiantes efectivamente aprendan. Chile enfrenta un currículo extenso, presión por cubrir contenidos, evaluaciones que certifican más que retroalimentan, y una cultura escolar donde avanzar de curso puede confundirse con haber aprendido. PISA 2025 es explícita al señalar que los sistemas educativos necesitan privilegiar profundidad sobre amplitud: menos contenidos abordados superficialmente y más tiempo para comprender, practicar, equivocarse, recibir retroalimentación y volver a intentar. Las condiciones dentro de la sala de clases dificultan esto. El 43% de los estudiantes chilenos señala que el ruido y el desorden interrumpen la mayoría o todas las clases de Ciencias, mientras el promedio OCDE es 31%.

Xavier Vanni, investigador del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile, advierte que no se puede establecer con total certeza cuál es la causa principal, porque se requieren investigaciones más profundas. Ubica en primer lugar los efectos de la pandemia y el cierre prolongado de las escuelas, aunque reconoce que los resultados de PISA todavía no permiten establecer cuánto de la caída se explica directamente por ese factor. Un segundo elemento es el fenómeno de los lectores apresurados. Un tercer factor posible es la distracción en clases por el uso excesivo de dispositivos móviles con fines recreacionales. Vanni apunta directamente a una deuda de política educativa: en educación media, existe un problema estructural que ningún gobierno en la última década ha sido capaz de abordar de manera decidida y sustantiva.

Chile enfrenta una paradoja educativa, plantea Vanni: es el sistema de América Latina con mejores resultados, pero continúa muy lejos del promedio de la OCDE, que debiera ser la meta de mediano plazo. Para revertir la situación, considera necesario modificar las prácticas pedagógicas y fortalecer las capacidades de profesores y equipos directivos. En Matemática, donde se concentra el peor resultado chileno, propone una intervención de largo plazo: convocar a una comisión de expertos de alto nivel para la construcción de un plan a 10 años, con medidas concretas, inversión y responsables, que coloque la enseñanza de las matemáticas como una prioridad de Estado, no de un gobierno.