Menino baiano de 10 anos cria algoritmo alternativo de multiplicação reconhecido em artigo técnico

Em agosto de 2025, durante uma prova de Matemática na escola, Anthony Lima Dias, então com dez anos, fez algo que nenhum de seus colegas fez: resolveu uma multiplicação de um jeito que ninguém havia ensinado. O menino, aluno do Educandário Santa Therezinha em Jequié, na Bahia, não seguiu o algoritmo tradicional que aprendera em sala. Em vez disso, reorganizou o cálculo por conta própria, buscando um caminho mais simples para chegar ao resultado.

Quando chegou em casa, Anthony contou à mãe, Mábia Lima Chaves dos Santos, e ao irmão, Albert Lucas Lima Dias, que havia usado um método diferente na prova. A família pediu que ele demonstrasse o procedimento no papel. Quando refez uma das contas da avaliação — a multiplicação 162 × 162 — a mãe e o irmão estranharam a organização do cálculo. Não reconheciam ali o modelo tradicional ensinado na escola. Testaram o método com outros números. Os resultados continuaram batendo com os produtos esperados. Mábia gravou vídeos do filho resolvendo multiplicações e encaminhou o material para Ib Couto, professora ligada à escola, para verificar se aquele raciocínio correspondia a algum procedimento já conhecido.

A professora considerou necessário validar o método com alguém que pudesse dar sequência à análise. O caso chegou ao professor doutor Marcus Vinícius da Conceição Morro, do Instituto Federal de Rondônia, que participou da formalização matemática. O que começou como uma curiosidade doméstica virou uma investigação estruturada. O algoritmo alternativo reorganiza as interações entre os algarismos em uma sequência estruturada de somas parciais. A diferença em relação ao método tradicional está na forma de conduzir os produtos parciais e os valores transportados. Em vez de armazenar várias linhas para somar tudo ao final, o método constrói o resultado de forma incremental, confirmando dígitos ao longo do processo, reduzindo a carga cognitiva ao manter apenas o valor transportado e os dígitos já confirmados do resultado.

O trabalho técnico, intitulado "Demonstração Formal de um Algoritmo Alternativo da Multiplicação em Base 10", apresenta o método, define notações e demonstra sua correção matemática. Entre os autores aparecem Anthony Lima Dias, Albert Lucas Lima Dias, Ib Couto, Mábia Lima Chaves dos Santos e Marcus Vinícius da Conceição Morro. A demonstração mostra que o procedimento produz o mesmo resultado da multiplicação convencional para números naturais em base 10. Não bastava parecer funcionar; era preciso provar matematicamente por que funcionava.

Em 29 de abril de 2026, a Câmara Municipal de Jequié informou que o vereador Duda Simões homenageou Anthony por meio de uma Moção de Aplausos. O reconhecimento público destacou a criatividade, a dedicação aos estudos e a contribuição do menino para o conhecimento matemático. A homenagem colocou uma descoberta escolar em um espaço institucional, aproximando educação básica, família, professores e reconhecimento local.

O caso de Anthony é relevante porque mostra criatividade matemática e formalização de um algoritmo alternativo, mas a leitura correta é cuidadosa: o artigo não afirma que o método substitui todo o ensino tradicional nem que elimina a importância dos algoritmos já usados em sala. O valor da história está em mostrar que uma criança pode reorganizar uma ideia conhecida de maneira original. Em educação, isso importa porque revela caminhos cognitivos diferentes para aprender aritmética, especialmente quando professores e familiares observam a solução em vez de descartá-la por fugir do padrão.

A história também levanta uma discussão maior sobre como escolas lidam com respostas inesperadas. Em muitas provas, o foco costuma estar apenas no resultado final; nesse caso, o caminho usado por Anthony chamou atenção justamente por não seguir a rotina esperada. Quando um professor observa o processo, e não só a resposta, pode identificar estratégias criativas. A multiplicação feita por Anthony mostra que o raciocínio infantil pode carregar pistas importantes sobre aprendizagem, memória, lógica e organização matemática. A trajetória do método começou em uma avaliação comum, passou pela família, chegou a professores e foi formalizada em artigo técnico. O que parecia apenas uma forma diferente de resolver uma conta virou exemplo de criatividade matemática nascida dentro da escola. A pergunta que fica é direta: quantas ideias de alunos deixam de ser percebidas porque parecem estranhas no primeiro momento?